Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Septiembre: Múltiples Lenguajes para el Aprendizaje Integral

Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes en el contexto familiar.

Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo.

Características del entorno natural y sociocultural.

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Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.

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La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

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Planeación

Identificación

• Conversación en círculo: “¿Qué saben sobre la comunidad y las letras?” (recuperación de conocimientos previos).
• Cuento visual sobre un personaje que busca su letra perdida en la comunidad (ejemplo: "La aventura de Lety en el barrio").
• Mural colectivo: dibujar lugares y personajes que identifican en su comunidad, usando colores y símbolos.

Recuperación

• Juego de “Simón dice”: identificar letras y direcciones (de izquierda a derecha, de arriba abajo).
• Rincón de lectura: explorar libros cortos relacionados con su comunidad y entorno natural (Fuente: Libro, Pág. X).
• Preguntas reflexivas: “¿Qué palabras conocen que están en su casa o en la calle?”

Planificación

• Elaboración de un plan de acción: “¿Qué haremos para aprender más sobre nuestras letras y comunidad?”
• Roles asignados: quien dibuja, quien lee, quien cuenta historias.
• Creación de un calendario de actividades comunitarias y de lectura en el aula.

Acercamiento

Inicio de la investigación

• Salida exploratoria: paseo por la escuela y comunidad para identificar lugares que contienen letras y símbolos (puertas, carteles).
• Registro visual: fotos o dibujos de los lugares visitados.
• Actividad manipulativa: construir un mapa sencillo con recortes de papel y dibujos, señalando los lugares visitados.

Comprensión y producción

• Creación de un mural colaborativo con palabras y dibujos relacionados con la comunidad, respetando la dirección de lectura.
• Taller de escritura: escribir en carteles palabras que han visto en su paseo.
• Lectura grupal de textos sencillos que relaten experiencias en la comunidad (Fuente: Libro, Pág. X).

Reconocimiento

• Juego de “¿Qué falta?” con letras y palabras del mural.
• Ronda de historias: cada niño comparte una palabra o frase que aprendió durante la actividad.
• Uso de fichas con letras y dibujos para practicar la identificación de letras en diferentes contextos.

Corrección

• Retroalimentación colectiva: “¿Qué podemos mejorar en nuestras palabras y dibujos?”
• Actividad de corrección en parejas: revisar y ajustar palabras o dibujos en su mural.
• Revisión del mapa y las palabras, asegurando la dirección correcta y la relación con su comunidad.

Integración

Consolidación de conocimientos

• Crear un libro comunitario: cada niño aporta una palabra, dibujo o pequeña historia sobre su comunidad. (Fuente: Libro, Pág. X).
• Presentación del libro a la comunidad escolar y familiar, fomentando el uso de diferentes lenguajes y la inclusión.
• Realizar un mural final que refleje todo el proceso, con palabras y símbolos que aprendieron.

Difusión

• Organizar una “Feria de Lenguajes” en la que los niños compartan sus historias, dibujos y mapas con sus familias y compañeros.
• Invitar a los familiares a participar en actividades de lectura y escritura en el aula.
• Grabar pequeños videos donde los niños expliquen sus trabajos y experiencias.

Consideraciones

• Reflexión grupal: “¿Qué aprendimos sobre las letras y nuestra comunidad?”
• Diálogo sobre cómo el trabajo en comunidad ayuda a aprender y respetar a los demás (Eje: Inclusión).
• Elaboración de un cartel con las ideas principales del proyecto.

Avances

• Evaluar mediante una rúbrica sencilla: ¿Participó activamente?, ¿Usó letras y palabras correctamente?, ¿Compartió sus ideas? (Fuente: Libro, Pág. X).
• Observación y registro de las habilidades de lectura y escritura adquiridas.
• Planificación de próximas actividades para fortalecer los aprendizajes.