Recurso Educativo
Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado: Álbum de mi Comunidad en Septiembre
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs seleccionados
- Lenguajes: Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
- Comprender que las formas detalladas y precisas enriquecen las descripciones, usando adjetivos y frases adverbiales (Fuente: Libro, Pág. 32).
- Saberes y Pensamiento Científico: Estructura y funcionamiento del cuerpo humano (sistema locomotor y digestivo).
- Identificar y representar cómo funcionan estos sistemas en el movimiento y cuidado del cuerpo.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Historia y aportes de pueblos originarios en la comunidad.
- Indagar y describir las culturas prehispánicas mediante fuentes diversas.
- De lo Humano y lo Comunitario: La escuela como espacio de convivencia y normas.
- Participar en la organización y creación de reglas en su comunidad escolar y familiar.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dinámica "Mi comunidad en dibujos": Los niños dibujan un mapa simple de su comunidad. Luego, en plenario, comentan qué lugares y personas consideran importantes y qué historias conocen o quieren aprender (Fuente: Libro, Pág. 33). |
| Recuperación | Cuentacuentos colectivo: Cada niño comparte una pequeña historia o anécdota sobre su comunidad, usando palabras descriptivas, para activar conocimientos previos y prácticas orales. | |
| Planificación | Conversatorio guiado: En pequeños grupos, los alumnos planifican qué personajes, lugares y temas incluirán en su álbum, asignando roles (dibujante, escritor, investigador). Se establecen acuerdos sobre el proceso. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Exploración con material manipulable: Uso de figuras, objetos y fotografías de la comunidad para observar y describir características, promoviendo el diálogo y la comparación. |
| Comprensión y producción | Creación de textos descriptivos: Los niños escriben y dibujan sobre personajes o lugares específicos, usando adjetivos y frases que añaden detalles (Fuente: Libro, Pág. 32). Se fomenta la expresión oral y escrita. | |
| Reconocimiento | Galería de descripciones: Se exhiben los textos y dibujos en el aula y se invita a los niños a comentar y valorar las descripciones de sus compañeros, promoviendo la autoevaluación y la coevaluación. | |
| Corrección | Revisión colaborativa: En grupos, los alumnos revisan y mejoran sus textos con ayuda del maestro, usando rúbricas sencillas y preguntas como “¿Qué detalles más puedes agregar?” o “¿Cómo puedes hacer más claro tu dibujo?”. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Montaje final del álbum: Los niños organizan y unen sus textos y dibujos en un álbum colectivo, integrando las descripciones aprendidas y las historias de su comunidad. |
| Difusión | Presentación en comunidad: Se realiza una pequeña feria en la escuela o en el centro comunitario, donde los niños muestran su álbum y explican sus descripciones, usando recursos visuales y orales. | |
| Consideraciones | Reflexión en grupo: Se dialoga sobre lo aprendido, qué les sorprendió, qué mejorarían, y cómo se sienten respecto a su comunidad y su trabajo. | |
| Avances | Evaluación del proceso: Se revisa si lograron describir con detalles, si usaron vocabulario variado, y si promovieron su participación activa. Se establecen próximos pasos para seguir explorando su entorno. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Charla inicial: ¿Cómo se mueve nuestro cuerpo? ¿Qué sistemas usan? Se presenta un modelo simple del sistema locomotor usando materiales reciclados (huesos y músculos de plastilina o cartón). |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Formulación de preguntas: ¿Qué pasa si movemos un músculo? ¿Cómo trabajan los huesos y los músculos juntos? Los niños proponen hipótesis y realizan pequeños experimentos, como mover diferentes partes del cuerpo y observar. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Dibujos y mapas conceptuales: Los niños representan cómo funciona el sistema locomotor, usando modelos y esquemas, explicando en qué consiste su funcionamiento. |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Propuesta de modelos: Crear modelos sencillos y funcionales del sistema, usando materiales como palitos, globos, hilos y plastilina. Presentan sus modelos y explican cómo funcionan (Fuente: Libro, Pág. 33). |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Relación con su rutina: Reconocer en su día a día prácticas que protejan su sistema locomotor (caminar, correr, jugar). Evaluar sus modelos y explicaciones mediante rúbricas. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Video o historia: Sobre comunidades originarias y su historia, seguida de preguntas: ¿Qué personajes y culturas conoces? ¿Qué aportes han hecho? |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Lluvia de ideas: Los niños expresan qué saben sobre sus raíces culturales y qué desean aprender. Se recopilan sus ideas en un mural. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Diálogo guiado: ¿Cómo podemos aprender más sobre las culturas que habitaron nuestra comunidad? Se delimita el problema y se establecen objetivos concretos. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Planificación en grupos: Investigan y recopilan información, visitan sitios históricos o entrevistan a personas mayores. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Recopilación de evidencias: Fotos, entrevistas, objetos, relatos orales. Los niños elaboran pequeñas presentaciones o carteles. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisión y reflexión: Analizan qué aprendieron y cómo contribuyen a valorar su cultura. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Exposición en la escuela o comunidad: Presentan sus hallazgos en una feria cultural o en la asamblea escolar. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Charla y diálogo: Sobre qué necesita su comunidad (limpieza, cuidado de espacios, ayuda a personas mayores). |
| Etapa 2 | Qué sé y quiero saber | Mapa de necesidades: Los niños pintan o dibujan en un mural las problemáticas que reconocen y qué quieren aprender para ayudar. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseño de un proyecto: Como limpiar un parque, plantar árboles, hacer un mural, con roles definidos. |
| Etapa 4 | Ejecución | Realización del proyecto: Limpieza, plantación, creación de carteles, según lo planificado. |
| Etapa 5 | Reflexión y evaluación | Reunión final: Compartir experiencias, valorar el impacto y proponer nuevas acciones. Se registra en un diario de comunidad. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Describir con detalles a personas, lugares y hechos de la comunidad usando adjetivos y frases adverbiales | ☑️ | ⚪ | ⚪ | La mayoría de los niños incluye detalles en sus textos y dibujos. |
| Participar activamente en la investigación y creación del álbum comunitario | ☑️ | ⚪ | ⚪ | Han mostrado interés y colaboración en las actividades grupales. |
| Comprender y explicar el funcionamiento del sistema locomotor con modelos sencillos | ☑️ | ⚪ | ⚪ | Los modelos y explicaciones reflejan comprensión básica. |
| Indagar y describir aspectos históricos y culturales de su comunidad | ☑️ | ⚪ | ⚪ | Presentan información relevante y respetuosa. |
| Participar en actividades de servicio comunitario para mejorar su entorno | ☑️ | ⚪ | ⚪ | Se involucran en las acciones propuestas con entusiasmo. |
Este esquema busca potenciar la participación activa, el pensamiento crítico, la expresión oral y escrita, y el compromiso con su comunidad, en línea con la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana.
