Proyecto Planeación Didáctica Cuarto Grado: Verbo TO BE Semanal (5 Días) - Julio

Planeación Didáctica de Cuarto Grado

Información Básica del Proyecto

• Nombre: Verbo TO BE
• Asunto o Problema: Que los estudiantes identifiquen, comprendan y usen correctamente el verbo “to be” en inglés para expresar estados, características y pertenencia, integrando la práctica oral, escrita y lúdica, demostrando interés y participación activa.
• Tipo: Semanal (5 días)
• Escenario: Aula
• Metodología: Basado en problemas
• Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
• Contenidos: Lenguaje — Comprensión y producción de textos expositivos (problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia, enumeración)
• PDAs: Planea, escribe, revisa y corrige textos descriptivos y de procesos en inglés, promoviendo la lógica y la expresión escrita (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Juego de "¿Cómo estás?" con tarjetas ilustradas que muestran diferentes estados (feliz, triste, cansado, etc.), en parejas, para activar conocimientos sobre estados y emociones.
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Preguntas orales en grupo sobre “¿Qué saben acerca de los verbos en inglés?” y revisión rápida de verbos comunes en presente.

Desarrollo:

• Actividad 3: Presentación lúdica del verbo "to be" con una canción sencilla en inglés, acompañada de tarjetas visuales con las formas (am, is, are). Los alumnos cantan y repasan las formas en contexto.
• Actividad 4: Construcción de un mural colectivo: cada alumno recibe una tarjeta con un sustantivo, un estado o una característica y escribe oraciones cortas usando "to be" en sus cuadernos, con apoyo visual.

Cierre:

• Reflexión grupal: ¿Por qué usamos diferentes formas de "to be"? Los niños comparten en voz alta y el docente refuerza los conceptos con ejemplos cotidianos.

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Juego de memoria con tarjetas que contienen frases en inglés con "to be" y sus imágenes correspondientes.
• Actividad 2: Preguntas rápidas: “¿Qué formas de ‘to be’ conoces?” y “¿Puedes darme un ejemplo?”

Desarrollo:

• Actividad 3: Actividad principal: En parejas, crear pequeños diálogos usando "to be" para describir a sus compañeros (por ejemplo: "He is tall", "She is happy"). Uso de títeres o muñecos para representar personajes.
• Actividad 4: Elaboración de un “Libro de personajes”: cada niño dibuja a un personaje y escribe una descripción sencilla usando "to be".

Cierre:

• Compartir en grupos pequeños los diálogos creados, resaltando el uso correcto de "to be". Se realiza una lluvia de ideas sobre las dificultades y aciertos.

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Juego de adivinanzas: “Estoy pensando en un estado o característica…” Los niños hacen preguntas en inglés usando "to be" para adivinar el personaje o situación.
• Actividad 2: Dinámica de recuperación: completar frases incompletas en carteles con las formas correctas de "to be" (ejemplo: “He ___ happy”).

Desarrollo:

• Actividad 3: Actividad principal: Los estudiantes escriben una breve descripción de su día usando "to be" en diferentes formas, apoyados por un esquema visual.
• Actividad 4: Presentación oral: cada alumno lee su descripción frente a la clase, usando correctamente "to be".

Cierre:

• Ronda de reflexiones: ¿Qué aprendieron sobre "to be"? ¿Qué les costó más? El docente destaca avances y corrige errores comunes.

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Juego de roles: en grupos, simulan situaciones cotidianas usando "to be" (ejemplo: en una tienda, describiendo objetos o personas).
• Actividad 2: Preguntas de autoevaluación: ¿Qué frases con "to be" recuerdas? ¿Cómo las usaste en tus diálogos?

Desarrollo:

• Actividad 3: Actividad principal: Elaboración de un cartel con una historia sencilla en inglés, usando "to be" para describir personajes y escenas. Los alumnos colaboran en la escritura y el dibujo.
• Actividad 4: Corrección colaborativa: en parejas, revisan y mejoran los textos escritos, enfocándose en el uso correcto del verbo.

Cierre:

• Presentación del cartel en pequeños grupos y reflexión sobre el proceso de escritura y corrección.

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Juego de adivinanzas con tarjetas: “Soy un estado o característica… ¿Qué soy?” usando frases con "to be".
• Actividad 2: Preguntas rápidas: ¿Cuándo usamos “am”, “is”, “are”? y ejemplos en la pizarra.

Desarrollo:

• Actividad 3: Actividad principal: Creación de un “Álbum de personajes” en el cuaderno, donde cada alumno describe a un personaje famoso, a un compañero, o inventado, usando "to be".
• Actividad 4: Preparación del Producto Desempeño Auténtico: los niños seleccionan y preparan una presentación oral o escrita sobre su personaje usando "to be".

Cierre:

• Socialización de las presentaciones, evaluación entre pares y reflexión grupal: ¿Qué aprendieron sobre el uso del verbo “to be”? ¿Qué les gustó más?

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Los estudiantes crearán un “Mi Personaje en Inglés”, un cartel o presentación oral donde describen a un personaje (real, ficticio o propio) usando correctamente las formas del verbo "to be" (am, is, are). Este producto evidenciará su comprensión del uso del verbo en diferentes contextos y su capacidad para expresarse oral y escrita.
Criterios de evaluación:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación continua: registrar avances en actividades orales y escritas.
• Listas de cotejo: para verificar el uso correcto del verbo en diferentes contextos.
• Preguntas reflexivas: al final de cada día, preguntar a los estudiantes qué aprendieron y qué les quedó más claro.
• Rúbrica sencilla: para evaluar el producto final y las participaciones en actividades grupales.
• Autoevaluación y coevaluación: mediante preguntas como “¿Qué aprendí hoy?” y “¿Cómo ayudé a mis compañeros?”.

Esta planeación busca fomentar un aprendizaje activo, significativo, inclusivo y colaborativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo habilidades de pensamiento crítico, expresión oral y escritura en inglés, además de valorar la cultura y la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.