Planeacion Didáctica de la primavera para tercer grado de preescolar: actividades semanales divertidas y educativas (5 días)

Planeación Didáctica de Tercer Grado de Preescolar (Niños de 5 años)

Nombre del Proyecto: La primavera
Asunto o Problema Principal a Abordar: Que los alumnos conozcan las estaciones del año y su relación con la naturaleza.
Tipo de Planeación: Semanal (5 Días)
Grado: Tercer Grado de Preescolar (5 años)
Escenario: Escuela
Metodología(s): Investigación
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

Contenidos y PDAs Seleccionados

Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos):

• Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la vida familiar y de la comunidad.

Saberes y Pensamiento Científico (PDA):

• Recursos impresos y digitales (fotos, videos) para explorar la diversidad natural en la comunidad y otras regiones.

Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos):

• Cuidado, conservación y regeneración de la naturaleza, promoviendo la conciencia socioambiental.

Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA):

• Reconocer condiciones ambientales que afectan plantas, animales y personas, y proponer acciones para mejorarlas en colaboración.

Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Canto del saludo y rutina de bienvenida (“¡Buenos días, estación!”).
• Actividad 2: La maestra muestra una imagen grande de un árbol en distintas estaciones y pregunta: “¿Qué pasa con el árbol en primavera?” para activar conocimientos previos y motivar la exploración.

Desarrollo:

• Actividad 3: Exploración sensorial: los niños tocan y huelen diferentes flores, hojas y tierra que representan la primavera, usando muestras naturales y recursos digitales en una tablet.
• Actividad 4: Juego de movimiento: “El árbol en primavera”, en donde los niños imitan cómo crecen las plantas, con movimientos suaves y lentos, y luego cómo se abren las flores.

Cierre:

• Actividad final: Cuento narrado por la maestra sobre una flor que nace en primavera, invitando a los niños a expresar qué les gustó más de la historia con gestos o palabras simples.

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Canción sobre la primavera y saludo con palmadas.
• Actividad 2: Pregunta motivadora: “¿Qué sienten en su comunidad en esta estación?” y se comparte alguna experiencia sencilla.

Desarrollo:

• Actividad 3: Creación artística: los niños hacen un collage sensorial con fotos de plantas, animales y actividades típicas de primavera, usando materiales naturales y recursos digitales.
• Actividad 4: Paseo sensorial por la escuela o jardín cercano para observar cambios en plantas y animales, identificando elementos de la primavera.

Cierre:

• Actividad final: Compartir en círculo lo que más les gustó del paseo y dibujar en una hoja lo que vieron y sintieron.

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Canto y saludo, con una canción sobre la naturaleza en primavera.
• Actividad 2: Pregunta inicial: “¿Qué objetos tecnológicos usan en casa para cuidar las plantas o animales?” para relacionar con los contenidos.

Desarrollo:

• Actividad 3: Juego de roles: los niños simulan ser jardineros usando herramientas sencillas (regaderas, palas), con enfoque en el cuidado y conservación de plantas en primavera.
• Actividad 4: Visualización y discusión de un video corto sobre cómo las comunidades plantan árboles y cuidan la naturaleza en primavera.

Cierre:

• Actividad final: Elaboración colectiva de un mural con dibujos y recortes de plantas, animales y objetos tecnológicos relacionados con la primavera.

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Canto y saludo, repasando las estaciones del año con movimientos.
• Actividad 2: Pregunta: “¿Qué nos pasa a las plantas y animales en primavera?” para activar conocimientos previos y curiosidad.

Desarrollo:

• Actividad 3: Experimento sensorial: observar y comparar diferentes muestras de tierra, agua y semillas germinando, promoviendo la exploración científica.
• Actividad 4: Juego de movimiento: “El ciclo de la primavera”, donde los niños representan las etapas desde que una semilla germina hasta que florece.

Cierre:

• Actividad final: Reflexión en ronda, compartiendo qué aprendieron sobre el ciclo de la primavera y cómo podemos cuidar la naturaleza en esta estación.

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Canto final y saludo, recordando lo aprendido durante la semana.
• Actividad 2: Pregunta: “¿Qué podemos hacer en casa y en la comunidad para cuidar la primavera?”

Desarrollo:

• Actividad 3: Preparación de un pequeño huerto en la escuela, con semillas y tierra, donde cada niño planta una semilla y aprende sobre su cuidado.
• Actividad 4: Juego de movimiento: “Cuidemos la primavera”, imitando acciones como regar, sembrar y recoger flores, promoviendo la conciencia ambiental.

Cierre:

• Actividad final: Presentación de las semillas plantadas en el huerto, con una breve reflexión grupal sobre la importancia de cuidar la naturaleza en primavera.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Descripción:
Una “Galería de la Primavera” en la que los niños exhiben sus collages sensoriales, dibujos y fotos tomadas durante el paseo, acompañados de pequeñas explicaciones orales y gestuales.

Criterios de evaluación observables:

• Participación activa en actividades sensoriales y artísticas.
• Uso adecuado de recursos naturales y digitales para explorar la naturaleza.
• Capacidad de expresar sus ideas y experiencias sobre la primavera en forma sencilla.
• Colaboración en actividades grupales y cuidado del material.

Este producto refleja la integración de los contenidos, los recursos tecnológicos y la conciencia socioambiental, promoviendo una comprensión significativa de la estación en su contexto.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación continua durante las actividades, registrando interés, participación y expresiones verbales o gestuales.
• Preguntas sencillas para valorar la comprensión de conceptos clave (“¿Qué pasa con las plantas en primavera?”).
• Anécdotas y registros fotográficos del proceso de exploración y creación.
• Diálogo en círculos para evaluar la reflexión y las propuestas de cuidado del ambiente.

Estas estrategias permiten ajustar las actividades según las respuestas y necesidades de los niños, promoviendo un aprendizaje activo y significativo.